2015年12月16日上午，“基于标准的听说教学与评价”英语教研活动在中国中学举行。

 首先，市教研员汤青老师下发了上海市各区听说测试调研报告，报告以高考听力试卷听说测试部分的调研为根据，涉及上海市17个区，对其中15个区的数据予以分析，供教研员教师参考。

接着，徐汇区教研员孙毅老师作了题为Action, Confusion, Assumption的发言，提出听说教学中五大Action——multi-media, multi-approach, multi-purpose，multi-level，multi-experience，以及在教学实施过程中的困惑(confusion)，即：如何应对测试中评分的差异？如何量化评价的指标体系？针对这一困惑，孙老师提出，可以参考英孚教育细化的口语评价标准(can-do statements)，结合全国课标，将教材的教学实践中的评价标准细化到每个单元甚至每节课，并且测试形式可以多样。此外，他认为，鼓励学生开口说要从老师开口说开始，这对老师来说是极大的挑战。

       然后，黄浦区教研员金敏老师作了题为“高中英语听说课堂教学中的策略运用与素养培养”的发言。她以教学中要“忘记高考，努力向前”开篇，整理理论书中听力训练技巧、听力目的和策略，结合敬业中学校长金怡老师关于Christmas话题的听说课教学案例和自己在格致中学授课的经历进行说明。金老师提到，教学设计既要考虑到课时不够的问题，也要照顾到孩子们精力不够的现状。

       这之后，金怡老师也从管理者、教学者的角度对敬业中学的听说课的设计思路作了介绍。敬业中学现在采取3+2的模式进行听说教学，每周5课时，其中3课时作为常规课，2课时为听说课，金怡老师也亲自参与教学，保证课时。听说课的设计在摸索中经过了不断调整。（1）框架的调整：听说课的教学一般有两种框架，一是可以从浅入深强调技能技巧，二是根据课文主题拓展。因为若采用第一种方法很难找到合适的教材，虽然对教师来说上手容易，但其实与学生的基础和积累不匹配，所以采取了第二种方式——根据课文主题，依托原版引进教材Let’s talk进行教学。（2）目标的调整：教研组最初设定的目标是希望以听作为输入，说作为输出，最终达到写的输出，因而教学时将高考写作要求作为标准，在听说课堂中强调词法、句型结构，然而这样实施后效果并不好，因为词语句型过难，学生在课堂上甚至开口困难。所以教研组做了调整，不把写的目标当作说的目标，教学时不再强调华丽的辞藻，而让学生可以放心地表达。（3）寻找“走心”的素材：“走心”的素材是指让师生都能投入感情的素材。找到“走心”的素材便于创设语境，为教学提供语言支撑。最后，金老师总结，听说课堂要有“走心”“走情”的素材、“走形”的过程（即让学生“瞎说”的阶段）以及“走型”的结构（如仿写诗歌的体例版式），最后形成“有型”的输出，实现教学过程中的素质培养。

       之后，市教育考试院英语学科专家徐雯老师也作了发言。她再次强调“忘记高考很重要”，考试只是评价的一种方式，高考只是终结性评价，要靠过程性评价一步步落实。高考的听说测试在内容和形式上都具有局限性，高考不考的，在平时可以考察。

 活动中，汤青老师对每个发言都作了精彩的点评。汤老师对老师们站在孩子的视角、把眼光放在全体学生身上的做法表示肯定——要从孩子的角度看教学、从被评价者的视角看试题。此外，教师要给予课堂“情义”“情趣”，要创设语境。老师们发言中所举的案例“都是依托于教材，牛津教材每篇课文都有综合实践活动”，如静安区民立中学就利用牛津教材成功设计了第二课堂，两周一个单元，一个单元一个活动，如课本剧、演讲、制作海报等。如果学生可以一步步扎实地参与实践，则思维可以得到锻炼。有了清晰的思维，才能有清晰的语言。一言以蔽之，“忘记高考，努力向前，成就未来。”